Xesús Ballesteros

Model tradicional Aquest model es basa en la supervivència de la tradició i de les normes establertes per excel·lència. En paraules d'Henri Wallon: El seu objectiu és l'acció que els adults han d'exercir sobre la joventut per transmetre-li l'herència dels seus avantpassats, per donar-los les idees i els costums que li permetran adaptar-se millor a la societat. (Wallon, 1981). És caracteritza per promoure una ensenyança directa que produeix un aprenentatge tipus receptiu, amb excés de verbalisme repetitiu i memorístic. Es centra en el procés instructiu sense prestar atenció a l’assimilació de l’aprenentatge per part de l’alumne, ja que considera el professorat com a subjecte principal del procés. 1. Concepció de l'infant com un subjecte pobre, passiu, únicament perceptiu. La seva opinió no és valorable i ha de adaptar-se a les propostes de l'adult. No es tenen en compte les peculiaritats i la identitat individual de cada un; s'estableix un model homoge...

Paradigma : un paradigma es un enfoque, una visión del mundo, de la cultura, de la ciencia, compartida en un momento dado por una comunidad científica. Cada paradigma supone teorías, principios, leyes, generalizaciones simbólicas, supuestos, valores y creencias admitidas hasta que son operadas y, a partir de entonces, se cambia de paradigma.  No es habitual que los docentes seamos conscientes de qué aspectos concretos de nuestra práctica corresponden a una u otra concepción pedagógica. Principalmente porque nuestra práctica suele estar impregnada de casi todos los modelos, que conviven con mayor o menor armonía según el docente y el centro. La diversidad de corrientes, contradictorias muchas veces entre ellas, conviven interiormente en nosotros mismos en forma de paradigmas diversos y subyacen en nuestras contradicciones. De este modo un modelo para nuestra práctica docente.  Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional y aproximada de la realidad, ...

"Competència matemàtica: l'habilitat d'entendre, jutjar, fer i usar matemàtiques en una gran varietat de situacions i contextos en els quals la matemàtica juga, o podria jugar, un paper important" Mogens Niss.   Des de fa dècades, la sensibilitat per apropar la formació matemàtica a la vida real ha rebut un especial desenvolupament, cobrant una gran importància. Però aquesta "matemàtica per a la vida" no és una simple reducció a l'alfabetització numèrica. Hi ha múltiples tasques tant o més elementals que aquesta alfabetització: cobrar i pagar, entendre un rebut de la llum, mirar i interpretar gràfics en un diari, interpretar un percentatge de rebaixa .... i que han de ser assumides com un punt de partida, no com a conseqüencia de l'alfabetització. Quan parlem de matemàtiques per a la vida ho fem partint de l'alfabetització quantitativa i de la superació del anumerisme, plantejant objectius matemàtics ambiciosos. Hi ha una sèrie d'a...

"Que el otro en tanto que otro no sea una forma inteligible ligada a otras formas en el proceso de un desvelamiento intencional, sino su rostro, la desnudez proletaria, la miseria: que el otro sea otro; que la salida de si sea el acercamiento al prójimo; que la trascendencia sea su proximidad, que la proximidad sea responsabilidad por el otro, sustitución por el otro." Emmanuel Levinas Sóc de llargues travessies i en l'oceà que separa un continent d'un altre em dóna per reflexionar. Fa uns dies parlava amb la meva dona sobre la dificultat de parlar de les nostres emocions. De com els costa de manera especial als nostres pares o fins i tot avis. I és que la nostra tradició educativa ha oblidat, fins i tot ignorat de manera sistemàtica el desenvolupament emocional. Oblit que es justificava en considerar les emocions com pertorbadores del raonament i del coneixement, quedant fora del sistema educatiu. Als darrers anys, sobretot a la darrera década, parlam molt d...