Passa al contingut principal

REVISIÓ DEL CONCEPTE "CONEIXEMENT DEL MEDI"

L’educació ambiental per a la sostenibilitat pretén comprometre les persones en la reflexió crítica de les seves accions i dels estils de vida actuals, per tal que siguin més capaces de prendre decisions i d’actuar per un món més sostenible. (Fien i Tilbury, 2002)


Les qüestions ambientals desperten avui de manera creixent, sobretot aquelles més lligades a la realitat quotidiana dels estudiants, un gran interès. Ens trobem davant l'oportunitat d'ensenyar i de resignificar continguts tradicionals de coneixement del medi en un millor clima de treball, i s'obre la possibilitat d'integrar sabers provinents de diferents àrees o disciplines. 

Ens és necessari reinventar la manera d’organitzar les nostres relacions socials i les relacions amb la resta de la biosfera, fent possible una vida digna, justa, equitativa i sostenible. L’educació ambiental (molt millor que "coneixement del medi") assumeix el repte de formar part d’aquesta nova construcció col·lectiva, i pretén cooperar activament en la creació d’una consciència crítica. Genera les condicions per a la participació i el compromís amb la comunitat a través del desenvolupament de projectes que atenguin problemes ambientals locals.

Perseguint l'objectiu de la sensibilització ambiental per afavorir un desenvolupament sostenible, estem obligats a canviar l'esquema de com abastem el coneixement del medi. Podem resumir-ho en quatre blocs:

FONAMENTACIÓ ECOLÒGICA: proporcionar el coneixement necessari per comprendre els problemes ambientals.

CONSCIENCIACIÓ CONCEPTUAL: discussió sobre la situació actual dels sistemes vitals, tenint present l'actitud humana cap al desenvolupament sostenible.

INVESTIGACIÓ I AVALUACIÓ DELS PROBLEMES: Identificació dels principals problemes i les conseqüències que es poden derivar. Determinar alternatives i propostes de solució.

CAPACITAT D'ACCIÓ: Realització d'activitats i campañaspara difondre el coneixement d'aquests problemes i proporcionar la informació necessària per aconseguir conductes acords amb el foment d'un desenvolupament sostenible.

En un context democràtic en el qual es vol ciutadans que puguin afrontar el com una societat percep i entén les construccions del món, no n'hi ha prou que siguin capaços d'accedir a la informació o jutjar-la. No n'hi ha prou amb tenir un coneixement conceptual i memorístic. Es necessita que tinguin una visió profunda de tals construccions i percepcions, que les entenguin i siguin capaços de donar respostes d'acció.

Comentaris

Publica un comentari a l'entrada

Gràcies pel teu comentari. M'ajuda a aprendre.

Entrades populars d'aquest blog

Estimar els alumnes: més enllà de l’afecte i l’acompanyament

 Quan parlem d’educació, sovint ens referim a la importància d’estimar els nostres alumnes, d’acompanyar-los i de proporcionar-los un entorn segur on puguin créixer. Però, què vol dir realment estimar-los? Aquest amor no és només una qüestió d’afecte, sinó també de responsabilitat i exigència. Podríem comparar aquest amor amb el que es dona en una relació de parella. En qualsevol relació sana, el respecte i la seguretat emocional són pilars fonamentals, però amb això no n’hi ha prou. No podem dir que estimem algú si només ens limitem a respectar-lo i a fer-lo sentir còmode. L’amor, per ser autèntic i transformador, també ha d’incloure el repte, el creixement conjunt i, fins i tot, els moments difícils. En l’educació, passa el mateix. Estimar els nostres alumnes no vol dir simplement acompanyar-los i protegir-los de qualsevol frustració. L’afecte educatiu no es pot confondre amb deixar fer ni amb evitar-los el més mínim esforç. Si realment volem el millor per a ells, hem d’ajudar-lo...
Publica un comentari a l'entrada
Més informació

PREVENIR LA VIOLÈNCIA DE GÈNERE

Violència de gènere: Les Nacions Unides defineixen la violència contra la dona com «tot acte de violència basat en el gènere que té com a resultat possible o real un dany físic, sexual o psicològic, incloses les amenaces, la coerció o la privació arbitrària de la llibertat, ja sigui que ocorri en la vida pública com en la privada ». La Resolució 34/180 de l'Assemblea General de les Nacions Unides, de 18 de desembre de 1979 defineix la Violència de Gènere com atemptat dels Drets Humans i l'OMS el 1996 la defineix com a problema de salut pública. No podem restar indiferents als problemes relacionats amb la identitat de gènere. Cada dia tenim nous titulars sobre la taula que reclamen la nostra atenció i implicació. Una responsabilitat que no només és política o educativa, sinó que ens incumbeix a tota la comunitat. Però el problema més greu no rau en la constatació de l'existència de diverses formes de desigualtat, sinó que amb massa facilitat i freqüència ens hem acost...
Publica un comentari a l'entrada
Més informació

Matemàtiques per a una vida quotidiana

"Competència matemàtica: l'habilitat d'entendre, jutjar, fer i usar matemàtiques en una gran varietat de situacions i contextos en els quals la matemàtica juga, o podria jugar, un paper important" Mogens Niss.   Des de fa dècades, la sensibilitat per apropar la formació matemàtica a la vida real ha rebut un especial desenvolupament, cobrant una gran importància. Però aquesta "matemàtica per a la vida" no és una simple reducció a l'alfabetització numèrica. Hi ha múltiples tasques tant o més elementals que aquesta alfabetització: cobrar i pagar, entendre un rebut de la llum, mirar i interpretar gràfics en un diari, interpretar un percentatge de rebaixa .... i que han de ser assumides com un punt de partida, no com a conseqüencia de l'alfabetització. Quan parlem de matemàtiques per a la vida ho fem partint de l'alfabetització quantitativa i de la superació del anumerisme, plantejant objectius matemàtics ambiciosos. Hi ha una sèrie d'a...
Publica un comentari a l'entrada
Més informació